Cours d'initiation à la didactique du Français Langue Etrangère en contexte syrien

Introduction :

Une authentique rénovation de l'enseignement ne peut faire fi du rôle de l’élève dans la construction de ses connaissances. Depuis longtemps déjà, pédagogues et didacticiens préconisent un enseignement qui part des connaissances et des capacités des élèves et qui fait appel à la participation active et consciente des apprenants. C'est ce processus que nous appelons une démarche active.

Pendant longtemps, la grammaire a été la reine de l’enseignement du français, notamment dans le contexte universitaire de l’apprentissage du français en Syrie. Mais elle a voit sa suprématie et même sa légitimité remises en question par les approches communicative et actionnelle/fonctionnelle.

En tant qu’enseignant, on se demande quelle est la place exacte de la grammaire et comment ne pas être traditionnel dans son enseignement. Les approches que nous préconisons dans l’enseignement de la grammaire sollicitent considérablement les capacités supérieures du processus cognitif : observation, réflexion, analyse.

Désormais, l 'enseignant de FLE intervient davantage à titre d'organisateur, d'entraîneur et de médiateur, guidant la démarche afin que les élèves s'approprient de nouveaux savoirs et savoir-faire.

Dans la pratique de l’enseignement du français en Syrie, une bonne connaissance de la grammaire est souvent perçue comme une base nécessaire, à partir de laquelle l’étudiante ou l’étudiant deviendra capable de manipuler la langue. Mais, on s’aperçoit qu’il n’est pas capable de réinvestir ce qu’il sait grammaticalement. Il a besoin de découvrir la grammaire en contexte, d’en manipuler les éléments lui-même.

Nous partons du postulat suivant : l'enseignement des règles ne saurait garantir leur mise en application.

Le cours de français doit amener l'étudiant à prendre conscience du fonctionnement du français oral et écrit, c'est-à-dire qu'il doit adopter une approche réflexive et consciente de la langue. Il ne s'agit pas de faire assimiler des connaissances abstraites sur la langue, il s'agit de susciter un esprit de recherche et d'interrogation.

La démarche active de découverte en grammaire cherche à faire comprendre les grandes régularités du fonctionnement de la lan­gue. Elle fait appel aux capacités d'observation, d'expérimenta­tion, de raisonnement et d'argumentation des élèves .

Souvent associée à une démarche inductive, elle ne s'y réduit pas, car elle fait aussi appel au raisonnement déductif. La conceptualisation grammaticale permet aux apprenants en FLE de construire progressivement leurs connaissances grammaticales à travers un processus qui emprunte plusieurs étapes.