Cours d'initiation à la didactique du Français Langue Etrangère en contexte syrien
2.1. Quels documents/supports choisir pour l’évaluation de l’écrit ?
Le niveau des apprenants est déterminant lorsqu’il s’agit de choisir un support de compréhension écrite. Le texte doit doser convenablement les éléments linguistiques inconnus et connus.
En règle générale, un lexique doit être apporté aux apprenants, afin qu’ils ne se heurtent pas à la difficulté lexicale du texte et qu’il se décourage dès la lecture.
La réalité française est difficile à appréhender pour des apprenants syriens de l’université, qui n’auront sans doute pas la chance de parfaire leur niveau linguistique en France. Il est donc aussi important de trouver des supports textuels, dont le contenu socioculturel permet une comparaison avec la réalité locale.
Il est important au fil de leur cursus de formation que les apprenants voient également différents types de textes, qu’on leur présente différents contextes, différentes situations, des thèmes variés, mais il vaut mieux en début d’apprentissage que les documents écrits présentent des thèmes et des sujets d’intérêt qui leur sont communs. Le support en question doit évidemment retenir leur attention, devenir une source de curiosité et d’information, étant donné que le jeune étudiant syrien avoue lui-même un certain désintérêt pour la lecture en général.
De même, certains supports écrits peuvent être apportés par les apprenants eux-mêmes, afin qu’ils se sentent au centre de leur apprentissage. L’enseignant pourra l’utiliser pédagogiquement s’il juge qu’il peut travailler certains objectifs.
Les documents écrits suivants peuvent être de bons supports pour évaluer la compréhension :
- Tracts, mode d’emploi, plans, annuaires, formulaires, brèves, articles de presse, articles de magazines, publicités : ils serviront à faire du repérage. On pourra dans ce cas leur faire remplir des tableaux d’après ces documents, faire localiser un endroit sur un plan, faire repérer des chiffres, des dates. Ces activités doivent se faire en un temps limité.
- Les documents comme des articles de presse, des extraits courts de pages littéraires peuvent aider à l’écrémage. On peut demander dans ce cas aux apprenants d’identifier le texte, de localiser les mots clés, d’essayer de comprendre les idées de chaque paragraphe…
On tendra à éviter les documents trop longs, d’autant qu’il vaut mieux faire travailler les apprenants sur des supports variés afin d’éviter l’ennui, et de le stimuler au contraire dans son apprentissage. Mieux vaut en effet proposer différents textes courts ou de longueur moyenne à des apprenants de bon niveau. D’autant que L’introduction d’un document dans une classe de langue a ceci de particulier que ce document est en général totalement inattendu pour les élèves, contrairement à ce qui se passe en situation hors de la classe. En effet, dans la vie quotidienne, lorsque l’on lit un document, on sait globalement de quoi il s’agit : le papier que nous tend le serveur dans un restaurant ne peut être autre chose qu’un menu, on sait quel type d’information on va lire dans son journal quotidien, on sait également à quoi s’attendre en trouvant la lettre d’un ami dans son courrier ou en ouvrant un roman dans un librairie. Le document écrit apporté par un enseignant de langue dans une classe peut être quasiment n’importe quel type de document! ; Il n’est donc pas possible pour l’élève de faire des hypothèses sur ce qu’il contient.
Comme, nous l’avons signalé, il est primordial de proposer des exercices d’évaluation de cette compétence et des documents, en examinant avant tout le niveau des apprenants.
Les élèves qui sont complètement débutants linguistiquement vont être difficilement évaluables sur cette compétence. Mais une fois qu’ils ont acquis quelques rudiments langagiers, on peut très vite évaluer la compréhension écrite.
Si l’on se réfère au Cadre commun de référence et aux 6 niveaux proposés, on se rend compte que l’on commence à aborder cette compétence dès les premières heures d’apprentissage.
