Cours d'initiation à la didactique du Français Langue Etrangère en contexte syrien
- Rappels définitoires : Evaluation formative/sommative
Nous nous intéresserons à deux formes d’évaluation : l’évaluation formative (pendant l’apprentissage) et l’évaluation sommative (en fin d’apprentissage). Ces deux types d’évaluation se définissent en fonction des objectifs d’apprentissage que vous développez dans votre cours.
Il est important que vos objectifs d’apprentissage ne soient pas trop vastes.
Il serait inadéquat de demander, par exemple, à l’apprenant qu’il soit capable à la fin de l’unité d’apprentissage de participer à un débat. Il s’agit ici d’un objectif très large, contenant tout une gamme d’objectifs spécifiques à acquérir.
Il est important d’évaluer dans l’approche communicative des actes de parole, du type : saluer, remercier, demander son chemin, prendre un rendez-vous…que vous évaluerez à différents moments de l’enseignement/apprentissage.
1.1.L’évaluation formative dans vos cours de FLE
Cette forme d’évaluation est intégrée tout au long de l’apprentissage. Elle sera un appui, un outil, qui servira à réajuster vos pratiques pédagogiques, pour réussir à lui faire acquérir les objectifs pédagogiques que vous avez fixés.
Il est nécessaire d’évaluer de manière continue votre apprenant (évaluation initiale, continue et finale), afin que vous sachiez tous deux où il en est dans son apprentissage, et ce que vous devez faire afin qu’il soit mené à bien.
Il est important de réaliser un pronostic, qui sert à orienter. On l’appelle souvent l’évaluation initiale. En effet, lorsque des étudiants s’inscrivent au centre de langues, ou même en première année au département de français, il faut déterminer leur niveau, et réaliser un test de positionnement, puisqu’on ne connaît pas nécessairement leur passé linguistique. Il s’agit d’un état des lieux précis du niveau réel de l’apprenant. Elle sert à orienter l’étudiant vers un niveau précis, de l’informer, de manière à ce qu’il puisse prendre les décisions qui concernent son apprentissage, et lui montrer les efforts qui lui restent à faire. Cela vous permet également d’anticiper sur votre conduite d’enseignant et sur l’organisation de votre cursus.
Il est inutile de le sanctionner par une note dans ce type d’évaluation. Vous ne faites que vérifier si les objectifs sont atteints. Cette évaluation pronostique sert à définir le profil de chacun, et de les regrouper en fonction des niveaux. Ces tests ne nécessitent pas de préparation de l’apprenant. Au contraire, ils sont là pour déterminer ce qui est acquis et ce qui ne l’est pas.
Une fois le cursus commencé, une évaluation diagnostique accompagnera l’apprenant, pour vérifier que tel ou tel objectif du cours a été atteint. S’il ne l’est pas, en tant qu’enseignant, vous modifierez vos stratégies, et vous compléterez votre programme, par de nouveaux exercices de remédiation. C’est donc une aide à l’apprentissage et une amélioration des pratiques pédagogiques. La note n’est pas indispensable non plus, d’autant que l’étudiant syrien a été habitué à ne travailler que pour la note finale. Il est nécessaire de lui faire prendre conscience de ses progrès par d’autres moyens. Pour ce type d’évaluation, il est important d’utiliser différentes typologies d’exercices, qui jalonneront l’apprentissage des étudiants.
